2023年11月12日下午，应华东师范大学亚洲数学教育中心主任范良火教授邀请，英国牛津大学副教授Ariel Lindorff博士作了题为《Conceptualising and measuring persistence in mathematics lessons》的报告。Lindorff博士这次是借参加于11月9-12日举行的亚洲数学教育中心第三届学术研讨会之机，顺访亚洲数学教育中心并进行学术交流。本次报告由李淑惠博士主持，约70名来自华东师大和全国各地（包括港澳）的听众通过线上或线下的方式参与了本次学术活动。
Ariel Lindorff博士的报告围绕“坚持性”（Persistence）这一主题，从选题经历、一项相关的视频研究、“坚持性”的概念界定、“坚持性”的重要性阐述、如何测量“坚持性”及对未来研究的展望共6个方面展开。
首先，Ariel Lindorff博士表示在做学术研究时，需打开研究视野，深入于不同的选题中，以此拓宽研究范围。紧接着，Ariel Lindorff博士强调了教师实践行为对学生学习结果的影响，从理论框架、研究对象、数据收集与处理、研究结果等角度出发，为师生们介绍了一项国际视频研究（TALIS Video Study 2018），旨在测量学生在学习过程中“坚持性”的程度。但最终得到的研究结果似乎是反直觉的，Ariel Lindorff博士认为这一“不太成功”的结论也许是由于没有对“坚持”这一定义进行适当的概念建构导致的。
基于此，Ariel Lindorff博士给出了不同学者对于“坚持性”的定义，发现尽管没有达成较为统一的概念界定，但是仍然可以确定学生的坚持性程度是和数学学习密切相关的。Ariel Lindorff博士强调其关注“坚持性”作为一种认知需求在数学问题解决过程中发挥的作用，注重有效地与数学任务中的挑战、困难进行短期或长期的攻坚克难。其后，她进一步从学生成就、自我效能感、情感（焦虑、愉悦）等方面论述了“坚持性”在数学教育中的重要作用，同时也强调了公平、有效性等问题值得被关注。
随后，Ariel Lindorff博士提出了2种测量“坚持性”程度的方法：学生自我报告和课堂观察，并分别分析比较了不同方法的优缺点。最后，她从理解学生和课堂中的变化、教师实践的何种层面与学生的“坚持性”程度密切关联、“坚持性”能为学生提供什么等方面进行反思，以此为未来的纵深研究带来启示。
在问答环节，师生们就坚持性的定义（属于内在品质还是行为表现）、坚持性程度是否与任务难度有关、如何在课后作业中测量学生的坚持性程度、天才学生是否需要强调坚持性程度、家庭教育对培育学生坚毅品质的影响、是否可以用多种研究方法对测量结果进行相互佐证等问题与Ariel Lindorff博士展开了热烈的探讨。观众们表示本次报告带来了崭新的研究数学教育的视角，获益良多。
报告下载:
Conceptualising and measuring persistence in mathematics lessons （Ariel Lindorff）.pdf
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来源：华东师范大学亚洲数学教育中心办公室
供稿：赵千惠
修改校对：戚艳兴、谭奇
审稿：张凤华